PIDO LA PALABRA

Herramienta para promover la autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual.

Pido la palabra, fue diseñada, implementada y evaluada en la investigación: "Un ambiente de aprendizaje apoyado en recursos tecnológicos, para promover la autodeterminación de adolescentes con discapacidad intelectual.” la cual pertenece al Grupo de Investigación Didáctica y Nuevas tecnologías, financiada por el Comité para el Desarrollo de la Investigación (CODI) Universidad de Antioquia.

Esta herramienta permite la representación de situaciones cotidianas, coherentes con algunas de las necesidades que tienen los adolescentes con discapacidad intelectual para desarrollar y mantener una conducta autodeterminada.

Es una historia divertida, en la cual el personaje pasa por diferenes situaciones en las cuales tiene que hacer uso de la elección, la toma de decisones y la solución de problemas.

La lectura y la escritura en Pido la Palabra son fundamentales; ya que es a través de éstas habilidades que el personaje comprende el desarrollo de la historia y expresa sus ideas, sentimientos y reflexiones

Esta herramienta y el libro: "La autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual. Un derecho por conquistar" . Serán publicados por la Editorial Universidad de Antioquia.

¡Pide la Palabra y muestra tus habilidades para elegir, tomar decisones y solucionar problemas!

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La alfabetización digital: Un reto para la inclusión de adolescentes con discapacidad intelectual

Una de las características de la sociedad actual, es el lugar que está ocupando la tecnología para la generación de conocimiento útil y aplicable a partir de la información. Cada día se ve con más claridad que para vivir en esta nueva realidad social es imprescindible que los individuos desarrollen competencias y adquieran habilidades necesarias para operar con eficacia en este campo de la generación del conocimiento, logrando así ser competentes para aprender de forma autónoma a lo largo de su vida.

Las TIC hacen parte de la vida cotidiana y esto exige indispensablemente el acceso y manejo de entornos digitales, la brecha digital dada por la desigualdad en el acceso a la información, se convierte en un escenario más de exclusión y en un reto para la inclusión; ya que se necesitan apoyos que permitan superar las dificultades que tienen las personas con discapacidad intelectual para el acceso y compresión de un medio digital.

Con frecuencia se encuentran diversas adaptaciones tecnológicas que les permiten a las personas con discapacidad motora y sensorial, acceder de manera más independiente a la información y al uso de las TIC. Sin embargo, muchas de las adaptaciones que se han desarrollado para promover la inclusión social y mejorar la accesibilidad, tanto en el ámbito mundial como nacional, no responden a las necesidades de las personas con discapacidad intelectual.

Las propuestas de enseñanza y aprendizaje para este grupo poblacional deben enfatizar en el desarrollo no solo de habilidades académicas funcionales en medios impresos; sino también en entornos digitales, como parte de una preparación básica para la vida. Para así responder a las exigencias de una sociedad donde los desarrollos tecnológicos integran la mayor parte de las actividades humanas, por lo tanto existe una necesidad manifiesta en saber leer y escribir en esta nueva realidad social, la cual no es exclusiva de algunos sectores sociales; todos los ciudadanos necesitan manejar los entornos digitales, pues de lo contrarío estaríamos perpetuando las condiciones de exclusión que han afrontado por largo tiempo.

Conoces experiencias que incorporen TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de adolescentes con discapacidad intelectual?

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alfabetización digital

“La alfabetización es mucho más que leer y escribir. Es la habilidad de leer el mundo, es la habilidad de continuar aprendiendo y es la llave de la puerta del conocimiento."

Paulo Freire

La digitalización de la información se convierte en la clave para la creación de entornos digitales, con el soporte e integración de múltiples lenguajes (textos, gráficos, sonidos, vídeos e imágenes fijos o en movimiento), los cuales pueden ser editados, combinados, y modificados muy fácilmente; lo que permite combinaciones infinitas y diferentes formas de organización. Otra característica importante de la digitalización es la transmisión y acceso inmediato de los documentos desde cualquier parte del mundo.

(Gutierrez, 2003) Plantea que en las últimas décadas, el adjetivo digital se ha colocado como signo de distinción y modernidad calificando así a muchos sustantivos, entre ellos la alfabetización, siendo la alfabetización digital la expresión más usada como sinónimo de alfabetización informacional o lingüística. Digital a pasado a ser el término que reemplaza la palabra información, por el hecho de que ésta, objeto de la alfabetización, está digitalizada.... Sin embargo la alfabetización digital va más allá de la adquisición de destrezas necesarias para el uso de las herramientas.

¿Cómo debemos entender la alfabetización digital?

La mayoría de tareas y funciones que realizamos están mediadas por el uso de diversas TIC. La sociedad actual está caracterizada por el acceso a grandes cantidades de información, lo cual exige indispensablemente el acceso y manejo de entornos digitales.

Realidad representada en las siguientes imágenes:

La alfabetización digital necesita de un enfoque conceptual crítico sobre el entorno tecnológico propio del contexto, con el fin de facilitar la integración y participación de las personas como sujetos activos, y productores, y no solo como consumidores de tecnologías y contenidos digitales.

Es necesario entonces, ir más allá del enfoque técnico e instrumentalista que ha predominado por largo tiempo, el desarrollo de habilidades técnicas o mecánicas son necesarias pero no suficientes; ahora se necesitan habilidades que nos permitan pertenecer a la sociedad y pensar en entornos digitales para todos.

Cuáles crees que son las habilidades que requiere la alfabetización digital?

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Un ambiente de aprendizaje para promover la autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual?

La autodeterminación debe ser un concepto clave en las prácticas educativas dirigidas a la población con discapacidad intelectual, ya que los beneficios que este concepto aporta, se encuentran materializados en la planificación y el desarrollo de modelos específicos de atención y evaluación centrados en la persona; aspectos que se relacionan de forma directa con las condiciones de vida requeridas para el desarrollo y mantenimiento de capacidades y habilidades, necesarias para el desempeño autónomo de éstas personas.

Un ambiente de aprendizaje que promueva la autodeterminación, necesariamente debe contar con un contexto que favorezca el aprendizaje, que sea coherente con las necesidades y características específicas del grupo, así como con la naturaleza de los contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje. Como parte del desarrollo de nuestra investigación diseñamos, un ambiente de aprendizaje apoyado en la simulación de habilidades de elección, toma de decisiones y solución de problemas; el cual hemos llamado Pido la Palabra; este ambiente de aprendizaje se desarrolla en entornos naturales a través del juego de roles y, en entornos virtuales mediante un programa informático para la simulación de las habildades; los cuales permiten a través del acercamiento vivencial, generar respuestas de acuerdo a los estímulos que presenta el entorno, y de esta manera, adquirir aprendizajes significativos.

Veamos el desarrollo de este ambiente de aprendizaje

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Problemáticas que afrontan los adolescentes con discapacidad intelectual con relación a la autodeterminación

La autodeterminación es el proceso por el cual la acción de una persona es el principal agente causal de su propia vida, de las elecciones y de la toma de decisiones sobre su calidad de vida, libre de influencias externas o interferencias (Wehmeyer, 1992; Wehmeyer y Schalock, 2001). Definición que pone el acento en la posibilidad de actuación, condición indispensable para elegir o tomar decisiones que afecten directamente, alguna situación o aspecto relacionada con la propia vida. En el concepto se destacan como características principales la autonomía, la autorregulación, la capacitación psicológica, y la autorrealización. Entre las habilidades se incluyen: la elección y toma de decisiones, la solución de problemas, el establecimiento de metas y la adquisición de habilidades, el locus de control interno, la autoeficacia y las expectativas positivas de los resultados, el conocimiento de sí mismo y la toma de conciencia personal. Nuestro interés se centra en las habilidades de toma de decisiones, elección y resolución de problemas, las cuales son explicadas por los autores mencionados de la siguiente manera:

§ Toma de decisiones: como el proceso psicológico que supone valorar las diferentes opciones en función de su valor respectivo y de los intereses a corto, medio y largo plazo.

§ Elección: como la respuesta observable resultante de ese proceso, así mismo, se menciona que el resultado de la elección es el control, la capacidad consciente de afectar el entorno con nuestras acciones.

§ Solución de problemas: Las habilidades se centran en la resolución de problemas de dos tipos: solución de problema impersonales y solución de problemas interpersonales o sociables, en ésta última se incluyen las estrategias cognitivas y conductuales que permiten a los individuos interactuar unos con otros, y por tanto, afrontar las demandas de la sociedad.

Las principales problemáticas que afrontan los adolescentes con discapacidad intelectual frente a la adquisición de estas habilidades; se relacionan con las siguientes situaciones:

1. Pocas opciones de participación en situaciones de la vida cotidiana que impliquen elecciones según sus intereses, gustos y deseos.

2. Entornos limitados en los que estas personas tienen la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas de la cotidianidad.

3. Insuficientes opciones para adquirir un mayor repertorio de alternativas para la solución de un conflicto.

Veamos lo que significa autodeterminación para un grupo de adolescentes

¿Qué otras problemáticas crees que afrontan los adolescentes con discapacidad intelectual con relación a la autodeterminación?

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La autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual

Se ha considerado que las personas con discapacidad intelectual, presentan factores que minimizan u obstaculizan el mantenimiento de conductas autodeterminadas que les permitan ser personas capaces de valerse por sí solos, independientes y autónomas con relación a aspectos de su vida personal y social.

Contrario a esto pensamos que la autodeterminación no es un proceso relacionado exclusivamente con aspectos personales; es un proceso en el cual cobra protagonismo el contexto; es decir, en la medida que el espacio escolar, familiar, y comunitario le brinde al adolescente con discapacidad intelectual, opciones de participación en situaciones de la vida cotidiana que impliquen elecciones según sus intereses, gustos y deseos, entornos en los que pueda aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas de la cotidianidad y opciones para adquirir un mayor repertorio de alternativas para la solución de un conflicto, se logra un desarrollar la conducta autodeterminada.

Nuestro interés es analizar la incidencia que tiene un ambiente de aprendizaje apoyado en la simulación; en el cual se promueven habilidades de elección, toma de decisiones y solución de problemas sobre la autodeterminación de un grupo de adolescentes con discapacidad intelectual. Así que nos dimos a la tarea de ejecutar un proyecto de investigación en el cual diseñamos e implementamos un ambiente de aprendizaje apoyado en la simulación; el cual llamamos Pido la Palabra. Las estrategias y actividades se estructuraron a partir de algunas de las necesidades e intereses de los participantes. Además empleamos la escala ARC de autodeterminación (versión adolescentes). Wehmeyer M. y Kelchner K. (1995) para evaluar el impacto que tiene la promoción de estas habilidades a través de un ambiente de aprendizaje sobre la conducta autodeterminada.

Si deseas conocer una información más detallada de los referentes teóricos que fundamentan esta investigación, puedes acceder al documento: referentes_teóricos.pdf